“Web – milhões de páginas, à procura de filtragem, de contexto e de organização! ” Tom March

As Aventuras na Web (WebQuests), enquanto propostas estruturadas de exploração orientada dos recursos da Web, constituem uma estratégia privilegiada de integração curricular da Internet.

 Pelas potencialidades que encerram e pelos desafios que colocam aos professores, as webquests têm constituído uma área de interesse no meu percurso profissional nos ultimos anos, em particular em contextos de formação de professores.

Os  professores, orientados em geral por imperativos curriculares e pelo desejo de alargar a aprendizagem dos estudantes, encaram muitas vezes a possibilidade da integração da web nas suas práticas pedagógicas com um misto de expectativa e inquietude: acreditam no seu efeito motivacional, mas receiam que os alunos se dispersem pelo acessório; reconhecem  a  existência de um mundo de informação à distância de um click, mas não querem que os seus alunos se transformem em “info-glutões”; interrogam-se sobre a validade científica e pedagógica dessa informação e lamentam a  predominância da língua inglesa nos materiais disponíveis…

É por isso que  o modelo de WebQuest facilita a integração curricular da Web e a sua aplicação pode traduzir-se numa experiência de aprendizagem altamente motivadora para os alunos e para os professores.

Do ponto de vista do professor, dois planos importa considerar: o plano da exploração em contexto curricular (aplicação didáctica) de WebQuests já existentes e o plano da construção e da publicação de suas próprias WebQuests. Em relação ao primeiro aspecto e pela análise já efectuada importa sublinhar que, na aplicação de WebQuests, o professor deverá assegurar a ligação entre este tipo de actividade e  as actividades anteriores e subsequentes. De acordo com Tom March uma WebQuest como experiência isolada  ou deslocada do mapa curricular que cada professor traça na sua prática pedagógica, perderá algumas das suas potencialidades, nomeadamente do ponto de vista de estratégias cognitivas que se pretende que os alunos desenvolvam por esta via.

São os professores, e as estratégias que eles implementam, que podem fazer a diferença e não a tecnologia. A eles cabe a responsabilidade de fazer com que a mudança se opere sobretudo no plano pedagógico. E a formação, encarada numa perspectiva de desenvolvimento profissional dos professores, inevitavelmente ligada aos contextos e às práticas pedagógicas, pode contribuir para tais mudanças. Como refere Ponte “a chave da competência profissional é a capacidade de equacionar e resolver – em tempo oportuno – problemas da prática profissional (…) é um misto de saber e saber fazer que recebe contributos de muitas origens”.

Construir uma WebQuest  constitui um desafio à autoria e à imaginação dos professores.

• Por exemplo o site The Networks:Towards Unity for Health podemos encontrar a tradução em português de um documento sobre esta temática.
• Estudo sobre Tutorial group discussion in problem-based learning

Notas sobre o artigo:

De acordo com Wang e Woo (2007), dependendo da escala de análise ou esfera de acção, a integração das Tecnologias de Infomação e Comunicação pode acontecer em três planos ou áreas: num plano macro (currículo), num plano meso (tópico ou tema) e num plano micro (aula). 

Conceito de Integração das TIC  

De acordo com autores do artigo, a integração das TIC em termos gerais é definida como sendo um processo que envolve o uso de uma qualquer tecnologia para melhorar a aprendizagem dos estudantes.O artigo apresenta a forma como um modelo de planeamento sistemático pode ser usado para orientar os professores, considerados como professores-designers na medida em que concebem e desenham planos de integração das TIC.Partindo da clarificação dos dois conceitos chave envolvidos (TIC e integração) os autores constroem o conceito de integração das TIC.As TIC são aqui consideradas como uma ferramenta, considerando quer o hardware (computadores, câmaras digitais, etc), quer o software (folha de cálculo, forum de discussão, etc…), ou ambos.Os autores esclarecem que as TIC não são exclusivas da educação nem podem ser vistas como panaceia para resolver todos os problemas da educação mas defendem, citando Taylor (2000), que as TIC são “certainly a useful tool that enables us to link various learning communities together in new and different ways”.Referem que a investigação tem indicado que o uso das TIC pode suportar novas abordagens de ensino e tornar mais fáceis métodos de dificil implementação como sejam as simulações ou a aprendizagem cooperativa.Numa visão sistémica, a integração é assumida num sentido de totalidade, plenitude, onde todos os elementos do sistema se combinam de forma coerente para formar um todo. É mais uma questão de processo do que de produto.Evocando estudos comparativos de ambientes tradicionais de sala de aula com tecnologia e que mostram a inexistência de diferenças significativas no que se refere a atitudes, satisfação dos estudantes e resultados de aprendizagem, os autores defendem que o principal factor que influencia a eficácia da aprendizagem não é a disponibilização da tecnologia mas o desenho pedagógico para o uso efectivo das TIC.A ideia é moldar/ajustar o computador aos curricula e não os currícula ao computador. Uma efectiva integração das TIC coloca o focus no desenho pedagógico de modo a justificar como a tecnologia é usada, de que modo e porquê. Uma efectiva integração das TIC no processo de aprendizagem, tem o potencial de envolver os estudantes. É referido o exemplo da utilização de recursos multimedia na aprendizagem baseada em problemas, através da apresentação deproblemas autênticos e mal estruturados para motivar e desafiar os estudantes a desenvolver skills de resolução de problemas. Também o facto de as TIC suportarem diversos tipos de interacção (aluno-conteúdo; aluno-aluno; aluno-professor; aluno-interface) pode tornar o processo de aprendizagem mais interactivo ao mesmo tempo que torna os alunos mais activos e envolvidos em todo o processo. São referidas evidências de investigação (Swan, Hooft e Kratcoski, 2005) que confirmam que uma efectiva integração das TIC pode promover o envolvimento dos estudantes, aumentar a motivação e desenvolver skills de pensamento de ordem mais elevada.   

O fórum de discussão aberto após uma sessão presencial em que foram apresentados exemplos/projectos de desenvolvimento de recursos educativos digitais e propostas de aplicação, desenvolvidos fora do circuito comercial e onde as preocupações de qualidade e de aplicabilidade estão em primeiro lugar, abriu caminho para outras leituras. A apresentação da Dulce Mourato na sessão presencial trouxe-nos um exemplo de professores, simultaneamente autores e designers de recursos. O exemplo de webquest apresentado não corresponde ao conceito que tenho de webquest pois foi construída com recurso ao powerpoint para ser apresentada offline e não na web. Trata-se de uma subversão  do conceito ou apenas uma adaptação de circunstância ?  Na verdade, tendo como referência os fundamentos pedagógicos das webquests mas também pela experiência que tenho na construção de webquests, penso que a adaptação para o powerpoint ou outra ferramenta off line, podendo  constituir também uma proposta pedagogicamente valida, não será no entanto uma verdadeira webquest. Sobre as questões de avaliação de recursos digitais, o Ministério da Educação está a implementar um Sistema de Avaliação e Certificação de Software e Recursos Educativos Digitais. Trata-se de um sistema desenvolvido no quadro do Projecto SACAUSEF, no âmbito do qual foram realizados Seminários e editados até ao momento dois números dos Cadernos Sacausef sobre estas temáticas e que de alguma forma traduzem um contributo significativo no plano da integração curricular das TIC. Também o Projecto Pedactice constitui uma referência sobre a avaliação de software educativo.

ICTIC: Setembro 07  - Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa

Uma breve visita guiada pela Professora Isabel Chagas ao programa da disciplina (ICTIC) colocou em evidência a importância atribuída à inovação nos processos de integração curricular das TIC, o que constituíu desde logo uma motivação acrescida uma vez que este tema me é particularmente caro. Também um referencial metodológico que tem como âncora uma estratégia sustentada fundamentalmente na Aprendizagem por Problemas (APP) e  Grupos Tutoriais se veio a revelar interessante. A necessidade de pesquisar um pouco sobre essa metodologia de trabalho estava criada!